Conferencia Magistral:
Cómo realizar tu tesis y No morir en el intento
Centro de
Tecnologías de Información y Comunicaciones (CTIC-UNI)
START UP – UNI / THESIANA / TICiD
Dr. Luis Huamanchumo de la Cuba
/ Mg. Luis Guillen Grados
I.
Introducción
La conferencia Cómo realizar tu Tesis y no morir en el
intento presenta la problemática universitaria de la baja producción de
Tesis evidenciada por un reducido ratio de graduados por esta modalidad. Brown
y Atkins (1990) enumeran los problemas comunes de un estudiante o egresado
cuando se enfrentan a la tarea de elaborar su tesis como: dificultades
metodológicas, pobre planeamiento y gestión de su proyecto, escritura,
aislamiento, problemas personales que no tienen que ver con la investigación e
inadecuada o negligente asesoramiento. A partir de ello, se propone un análisis
sistémico de la problemática y se concluye en la necesidad de centrar un primer
esfuerzo en el proyecto de tesis porque se considera que éste es el último
eslabón de un proceso de cuatro etapas que llamamos “mejoramiento de la idea de
tesis”, a saber: exploración, concreción, planteamiento y delimitación. Finalmente,
se presenta algunas recomendaciones sobre gestión de documentos científicos con
el fin de que el tesista pueda desempeñarse con eficiencia en la etapa
exploratoria.
II.
Problemática de la
Tesis Universitaria
La Ley Universitaria
(Diario Oficial El Peruano, 2014) en su artículo N°45, sobre obtención de
Grados y Títulos, menciona que: “para obtener el título profesional se requiere
del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia
profesional. Las universidades acreditadas pueden establecer modalidades
adicionales a estas últimas”. De esto, se puede anticipar que el futuro de la Tesis,
entendida como investigación científica, es incierto. Las universidades en su
afán de mejorar sus ratios de competitividad desarrollarán diferentes
modalidades de titulación en desmedro del espíritu científico original de la
universidad. Como veremos, para alcanzar con éxito la producción de tesis es
importante desarrollar habilidades comunicativas escritas y estadísticas,
capacidades para la argumentación científica y uso de la evidencia empírica a
partir de los datos. Esto se tendría que traducir en un diseño curricular
orientado al desarrollo y fortalecimiento de capacidades en el estudiante.
En una investigación
no publicada del Dr. Luis Huamanchumo respecto a las Tesis de la Escuela
Profesional de Ingeniería Estadística de la Universidad Nacional de Ingeniería
(Lima-Perú) que abarcó el periodo entre los años desde 1997 hasta 2016, se
observó que dieciséis tesis de un total de veintitrés utilizaron datos reales. Como
se anticipó en su momento, estas investigaciones, aunque se publicaron como
Tesis, se enfocaron en aplicaciones estadísticas en otras áreas del
conocimiento humano siendo completamente distante al tratamiento de un problema
científico en la ciencia estadística dando, en consecuencia, más importancia a
la aplicación del modelo estadístico que a responder una pregunta de investigación.
Esto explica por qué la proporción de páginas dedicadas a la discusión del
estado del arte es menor al 5%, es decir, cerca de tres páginas en la mayoría
de las Tesis. En este punto, es importante destacar que en el caso de las tesis
que utilizaron datos reales el estado del arte no lo fue en stricto sensu debido a que se constató
que la discusión se centró en las diferentes aplicaciones de la técnica
estadística tratada pero no en la búsqueda de un vacío de conocimiento y
rescate de la hipótesis de investigación. Al contrario, se observa que las Tesis que
utilizaron datos simulados sí centraron la investigación en un problema
estadístico propiamente. A partir del año 2000, no se observan Tesis que
utilicen datos simulados.
Gráfico 01.- Participación de los capítulos (estado del arte, metodología,
resultado y marco teórico) según tipo de dato (real, simulado e internet)
utilizado y páginas promedio de la tesis desde 1998 hasta marzo 2016 (cantidad
de páginas/páginas totales)*100%
En gran medida el
gráfico 01 evidencia una disminución en la calidad de las tesis. Una
explicación puede estar en la poca importancia que se le ha dado en los últimos
años al proyecto de tesis o plan de tesis. Éste se ha convertido en un
documento de mero trámite administrativo que solo requiere la aprobación del
asesor de tesis sin pasar por la opinión de revisores antes de ser aprobado.
Así, el tesista inicia la elaboración de su tesis hasta concluir su preliminar
con solo la aprobación de su asesor. Finalmente, los revisores tienen que
opinar sobre un documento prácticamente terminado en donde se ven limitados a
dar observaciones de fondo. Como consecuencia, no solo los profesores sino
también el ámbito administrativo han perdido de vista que el proyecto de tesis
se formula para evaluar la factibilidad científica de una propuesta y que no se
puede iniciar la elaboración de la tesis si ésta no ha sido aprobada por revisores.
Esta realidad contribuye a desarrollar un ambiente impredecible e inseguro que
desanima al estudiante o egresado al momento de decidirse a iniciar la
elaboración de su tesis.
III.
Factores
intervinientes en la producción de la Tesis
De lo señalado en el
punto anterior, también se puede advertir que el estudiante se encuentra en un
medio académico que no necesariamente contribuye a que estos adquieran las habilidades
necesarias para enfrentar con éxito la elaboración de su tesis. El tesista pasa
de un escenario educativo en donde es únicamente receptor a otro en donde debe
ser generador de conocimiento. Ahora no solo será lector sino que además se
convertirá en autor de su investigación. Este cambio cultural puede ser una
barrera muy importante para algunos tesistas, sobre todo si a lo largo de su
actividad académica no recibió los conocimientos y adquirió las habilidades
necesarias para este cambio cultural.
Factores como la
gestión administrativa, gestión académica, currículo establecido,
disponibilidad de docentes investigadores y las cualidades del estudiante
influyen en el proceso de elaboración de la tesis. Si estos factores no
funcionan adecuadamente entonces se generan obstáculos para el estudiante, desanimándolo
a iniciar la tesis o abandonarla en el camino.
Una adecuada gestión
administrativa asegura procesos eficientes y documentados, reglamentos claros y
medios para una adecuada gestión académica y docente. La gestión académica
influye positivamente en la investigación cuando involucra docentes asesores
con líneas de investigación, así como las herramientas necesarias para
facilitar la búsqueda y sistematización de documentación científica. Un
currículo que fomente y proporcione habilidades y conocimientos para la
investigación científica es otro de los factores muy importantes.
Figura 01.- Factores intervinientes en la producción de
la Tesis. El grosor de la línea indica un mayor grado de causalidad.
Rivas (2011) presenta
una comparación entre dos modelos de competencias de un investigador, y en base
a las debilidades identificadas por el autor, se propone un modelo LART (Luis Alberto Rivas Tobar)
de nueve competencias que debe tener todo investigador: 1) plantear un
problema de investigación, 2) elaboración de un marco contextual, 3) saber
revisar el estado del arte, 4) construir y validar modelos, 5) creación y
validación de un instrumento de recolección de datos, 6) dominar las técnicas
de análisis de datos, 7) saber estructurar un documento científico y dominar la
escritura científica, 8) tener la capacidad para participar en un encuentro
científico como conferencista, y 9) poseer conocimientos de idiomas y
sensibilidad sobre arte y cultura universales. Si bien el tesista cumple un rol
de investigador, no necesariamente la competencia número ocho sea
imprescindible en nuestro medio.
Prieto y Fonseca
(2009) destacan la importancia de los factores personales en la realización de
una tesis. Estos autores enfatizan la actitud y la motivación como cualidades
personales imprescindibles para el logro de la tesis. La disponibilidad de
tiempo y de recursos, son también importantes. Un tesista curioso, constante,
creativo y motivado y que, además, tenga las facilidades descritas en el
párrafo anterior, le permitirá lograr con éxito su investigación.
IV.
El proceso de
mejoramiento de la idea
El proyecto de tesis
es el resultado final de un proceso de mejoramiento de una idea inicial, a
saber: exploración, concreción, planteamiento y delimitación –ver figura 02. La
idea de la tesis es una idea no estructurada, una inspiración o interés
particular por un tema. Cuando iniciamos con la búsqueda bibliográfica
relacionada con el tema de interés habremos ingresado a la primera etapa de
este proceso: la etapa exploratoria. Organizar los artículos científicos
relacionados con el tema de interés, resaltando párrafos o citas entre líneas
es el punto de partida que nos llevará, al final de esta etapa, a definir el
objeto de investigación. Aunque en las ciencias sociales es más apropiado
decir: “construir el objeto de investigación” puesto que la complejidad del
estudio humano conlleva a respaldarse en una Escuela de Pensamiento para lograr
establecer el objeto de investigación con exactitud. El estudiante, en esta
etapa, debe iniciar la escritura. En principio es recomendable que sea simple pero
se debe alcanzar un nivel de escritura científica. Éste es uno de los mayores
retos que debe enfrentar un estudiante de pregrado. Requiere mucho más estudio
independiente, práctica, paciencia y auto motivación. Aunque posiblemente sea la
tarea de escritura más larga que podría enfrentar un estudiante, los diseños
curriculares deberían incluir en sus contenidos el fortalecimiento de
habilidades comunicativas escritas y el proceso de escritura científica para
que ésta no sea una tarea penosa. Es importante mencionar el enfoque de Murray
(2002) cuando propone, bajo la metodología SMART (Specific, Measurable, Assignable, Realistic y Time-related)
para el establecimiento de objetivos, un enfoque interesante que trata la
efectividad en la escritura de la tesis planteando una simbiosis entre
objetivos efectivos basados en el proceso y objetivos asociados a la motivación
interna del tesista.
En la etapa de
concreción, el tesista debe decidir por el tema o foco de la investigación.
Debe ubicar la problemática en un marco teórico y correlacionar ésta con el
estado del arte relacionado al tema. Aquí es donde el estudiante debe utilizar
o fortalecer sus habilidades de argumentación sustentados por evidencia
empírica y la teoría (Caffarella y Barnett, 2000). También debe ser práctico y
realista llevando las posibilidades de realización de la tesis en términos de
la disponibilidad de recursos humanos y materiales que dispone.
Figura 02.- Proceso de mejoramiento de
la idea
En la etapa de
planteamiento, es fundamental que el tesista ya disponga de una información
sistematizada del estado del arte sobre la problemática de su interés. Es
decir, a partir de investigaciones publicadas en artículos científicos se debe registrar
de manera organizada la información relacionada con la hipótesis de
investigación y sus aspectos metodológicos correspondientes. El tesista debe
centrarse en identificar las principales hipótesis de investigación, las
definiciones operativas y sus relaciones. Por lo general, tratan de vendernos
la idea de que el problema de investigación puede determinarse por reglas,
recetas para definir una matriz de consistencia (¿o inconsistencia?); en
realidad, éstas no existen. Solo la resolución de problemas rutinarios es, por
definición, una actividad regida por reglas. Bunge (2000), por ejemplo, da unos
consejos que pueden mejorar la probabilidad de éxito al momento de establecer
un problema de investigación. Entre ellos se puede enumerar: (1) Claridad en la
formulación del problema minimizando la vaguedad de los conceptos y la
ambigüedad de las definiciones; (2) explicitar los supuestos relevantes; (3)
averiguar la historia reciente del problema; (4) seleccionar el método; (5)
simplificar, eliminando información redundante y datos e introduciendo
supuestos simplificadores; (6) programar la estrategia y (7) controlar la
solución, entre otros.
Finalmente, en la
etapa de delimitación el tesista se avocará a estructurar en “blanco y negro” y
bajo un estándar pre-establecido su idea de tesis que, por cierto, ya se ha ido
perfeccionando a través de las etapas previas del proceso. Las principales
preguntas planteadas: qué, cómo y con qué deben ser factibles científicamente
de ser contestadas (teórico, preciso) y también realista.
V.
Gestión documental
científica
Entre las habilidades
indispensables de todo tesista está la de saber gestionar información
científica que sirva al propósito de su investigación. La gestión no solo
implica el saber utilizar motores de búsqueda especializada, sino además, saber
identificar la calidad de la información, la relevancia al objetivo planteado y
su sistematización, permitiendo una revisión bibliográfica ordenada con lo
cual, como indican Martín y Lafuente (2017), el investigador va construyendo el
marco teórico, documentando antecedentes y elaborando la bibliografía que se
incluye al final de un trabajo científico o académico.
El entorno de la
información electrónica ha modificado drásticamente los comportamientos
informativos en el sector de la educación universitaria (Rodríguez-Bravo,
Simões, Freitas y Frías, 2017). Esta información electrónica, actualmente se
encuentra accesible a través de internet, por lo que aprender a utilizar
herramientas de búsqueda como Google Scholar o Microsoft Academic Search y
repositorios como Elsevier, JSTOR o Scopus, se ha convertido en una necesidad
imprescindible para todo investigador. La gran cantidad de documentación
electrónica a la que se puede acceder desde internet, trae como consecuencia la
necesidad de su sistematización, esto es, estructurar su archivamiento en
medios magnéticos, no solo del archivo o texto completo, sino además, de la
meta data del documento (autor, año, editor, DOI, url, etc.). Actualmente
existen herramientas informáticas que permiten crear y organizar una base de
datos de forma automática, importar referencias desde la mayoría de bases de
datos, catálogos de bibliotecas, buscadores, etc. Automatizar la creación de
bibliografías e insertar citas y referencias al mismo tiempo que se escribe un
documento de investigación y compartir las referencias son otras de sus grandes
ventajas. El software de gestión documental desempeña un papel vital en la
asistencia de trabajos de investigación. Cada software de gestión tiene su
propia fuerza y su propia debilidad que los hace menos y más importante entre
los diferentes grupos de usuarios en función de la configuración y las
características (Chawla y Gupta, 2017). Es importante que el estudiante
fortalezca habilidades necesarias para la búsqueda documental como son: lectura
en otro idioma (inglés), uso de motores de búsqueda (académicos, repositorios),
validación del contenido encontrado y un procedimiento a seguir en la búsqueda.
Así mismo, se dio a conocer el gestor bibliográfico Zotero, el cual posee las
características descritas anteriormente, además de ser una herramienta gratuita
y fácil de utilizar.
VI.
Conclusión
La conferencia Cómo realizar tu Tesis y no morir en el
intento presenta cómo la poca importancia que se le ha dado en los últimos
años al proyecto de tesis o plan de tesis ha contribuido con la problemática
universitaria de la baja producción de Tesis y la disminución en la calidad de
éstas. Se debe tener en cuenta que factores como: la gestión administrativa,
gestión académica, currículo establecido, disponibilidad de docentes
investigadores y las cualidades del estudiante influyen en el proceso de
elaboración de la tesis. Si estos factores no funcionan adecuadamente,
entonces, se generan obstáculos para el estudiante, desanimándolo a iniciar la
tesis o abandonarla en el camino. Se resaltó la importancia del proyecto de
tesis y que constituye el resultado final de un proceso de mejoramiento de una
idea inicial, a saber: exploración, concreción, planteamiento y delimitación.
Finalmente, se recomendó que para desenvolverse con éxito en la etapa
exploratoria es fundamental gestionar la documentación científica disponible en Internet dando a conocer las habilidades necesarias para la búsqueda documental
como son: lectura en otro idioma (inglés), uso de motores de búsqueda
(académicos, repositorios), validación del contenido encontrado y un
procedimiento de búsqueda.
Referencias Bibliográficas
Brown, G. y Atkins,M. (1990). Effective
Teaching in Higher Education. Londres.
Bunge, M.
(2000). La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. Ed. Siglo
XXI Editores. Buenos Aires, Argentina. p. 224-229.
Caffarella, R. y
Barnett, B. (2000). “Teaching doctoral students
to become scholarly writers: the importance of giving and receiving critiques”.
Studies in Higher Education, 25(1). p. 39-51.
Chawla, V., & Gupta, M. (2017). Reference Management Softwares: A
Study of ENDNOTE, MENDELEY, REFWORK, ZOTERO.
Diario Oficial
El Peruano. Normas Legales. Ley N°30220, Ley Universitaria. 09 de Julio de
2014.
Martín, S. G.,
& Lafuente, V. (2017). Referencias bibliográficas: indicadores para su
evaluación en trabajos científicos. Investigación Bibliotecológica.
Archivonomía, Bibliotecología e Información, 31(71), 151-180.
Murray, R.
(2002). How to Write a Thesis. Open University Press. Primera edición. p.
20-22.
Prieto, L. y
Fonseca, R. (2009). “Las emociones del investigador: Construcción social y
evaluación cognitiva”. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 13. Nº 1.
(44 – 65). Cabimas, estado Zulia Venezuela. Fondo editorial UNERMB.
Rivas, L. A.
(2011). Las nueve competencias de un investigador. Investigación
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Rodríguez, B.,
Simões, M. D. G., Freitas, M. C. V. D., & Frías, J. A. (2017).
Descubrimiento de información científica: ¿todavía misión y visión de la
biblioteca académica? In El profesional de la información (Vol. 26, No. 3, pp.
464-479).
